在職業教育和培訓領域，澳洲的技術和繼續教育（TAFE）體系長期以來一直是技能發展和勞動力準備的支柱。該系統的核心是基於能力的培訓（CBT），這是一種旨在根據行業需求標準化和簡化學習過程的模型。然而，當我們深入研究 CBT 的複雜性和起源時，關於它在當今快速發展的工作場所環境中的持續相關性和有效性的問題出現了。

CBT 的歷史根源

基於能力的訓練並不是一個新概念；它是一個新概念。它的根源可以追溯到二戰後時代，深受「科學管理」原則的影響。這段時期的重點是對生產線和勞動力的精心組織，旨在創建一個高度可預測的高效系統。工人就像他們組裝的產品一樣，被視為龐大生產機器中的齒輪，每個人都執行特定的標準化任務。這種模型強調嚴格的等級制度和控制，為職業教育（尤其是 TAFE）中 CBT 的結構化方法奠定了基礎。

學徒的多元化世界

今天的學徒是背景、志向和能力的混合。有些人在進入 TAFE 之前已經通過了企業人力資源部門制定的嚴格選拔標準。其他人則透過關係進入，證明了參與交易的朋友或家人看到的他們的個性和潛力。這種多樣性不僅僅是軼事；而是事實。它極大地影響學徒如何參與和吸收向他們提供的培訓。對某些人來說，理論學習和複雜的文本是他們教育中無縫的一部分。對於其他人來說，這些相同的材料提出了巨大的挑戰，需要他們仍在發展的識字、計算或口語技能水平。傳統 CBT 方法的「一刀切」方法往往無法解決這些差異，導致所提供的訓練與學徒的需求之間脫節。

工作的可變性與「平均」謬誤

學徒所處的任務和環境絕非統一的。在舊城區工作的水管工可能每天都在處理老化的基礎設施，而在郊區新建的水管工可能永遠不會看到除了現代化的標準化組件之外的任何東西。然而，以 CBT 原則為基礎的 TAFE 系統通常圍繞著想像中的「平均」學徒設計課程，導致的結果充其量只是平均水平。這種方法忽略了職業工作的細微差別和多樣性，進而忽略了在這些領域取得優異成績所需的培訓。

呼籲現代化方法

對 CBT 的批評並不新鮮。雇主、工會和教育專家等長期以來一直呼籲將解決問題、溝通和個人主動性等更全面的技能納入 TAFE 計畫。然而，實現這一轉變的努力收效甚微。 CBT 僵化且過時的框架很難適應教育作為一種廣泛的、動態的體驗而不是靜態的技能獲取過程的概念。

TAFE 系統內對合規性和標準化的持續重視導致了對創建和執行任意能力範圍的關注。這不僅消耗了寶貴的資源，也削弱了有意義的個人化學習體驗的潛力。結果是一個系統更關心維持其內部官僚機構，而不是為學生提供成長所需的多樣化和適應性技能。

擁抱未來的科技與個人化

答案可能在於對 TAFE 職業教育方式進行重大改革。隨著 21 世紀科技的出現，我們有了前所未有的機會來創造與學生本身一樣多樣化和動態的學習資源。線上平台可以將來自全國各地的專業教育工作者和學生聚集在一起，創造規模經濟，從而提供更專業和量身定制的培訓計劃。透過專注於培養與每個學徒的領域和未來工作場景直接相關的識字、算術和口語技能，TAFE 可以開始擺脫一刀切的模式，轉向更靈活、個性化的方法。

結論：呼籲領導力與改變

世界已經超越了 20 世紀 50 年代的訓練模式，澳洲的 TAFE 體係要保持相關性和有效性，就必須這樣做。這不僅僅是調整現有的程序，而是完全重新構想它們。這需要領導階層願意挑戰現狀並投資職業教育多樣化、靈活且最重要的是能夠滿足學生需求的未來。隨著改革呼聲越來越高，TAFE 是時候採取大膽舉措，成為世界領先的職業教育機構，準備迎接現代勞動力的挑戰和機會。