වෘත්තීය අධ්‍යාපනය සහ පුහුණු ක්ෂේත්‍රය තුළ, ඕස්ට්‍රේලියාවේ තාක්‍ෂණික සහ වැඩිදුර අධ්‍යාපන (TAFE) ක්‍රමය දිගු කලක් තිස්සේ නිපුණතා සංවර්ධනයේ සහ ශ්‍රම බලකායේ සූදානමේ කුළුණක් ලෙස පවතී. මෙම පද්ධතියේ හදවත වන්නේ නිපුණතා පාදක පුහුණුව (CBT) වන අතර එය කර්මාන්තයේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලිය ප්‍රමිතිගත කිරීමට සහ විධිමත් කිරීමට නිර්මාණය කර ඇත. කෙසේ වෙතත්, අපි CBT හි සංකීර්ණතා සහ මූලාරම්භය ගැඹුරින් සොයා බලන විට, වර්තමානයේ වේගයෙන් විකාශනය වන සේවා ස්ථාන භූ දර්ශනය තුළ එහි අඛණ්ඩ අදාළත්වය සහ සඵලතාවය පිළිබඳ ප්‍රශ්න මතු වේ.

CBT හි ඓතිහාසික මූලයන්

නිපුණතා මත පදනම් වූ පුහුණුව නව සංකල්පයක් නොවේ; එහි මූලයන් "විද්‍යාත්මක කළමනාකරණයේ" මූලධර්ම මගින් දැඩි ලෙස බලපෑ පශ්චාත් දෙවන ලෝක යුද්ධයේ යුගය දක්වා දිව යයි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය ඉතා සූක්ෂම ලෙස පුරෝකථනය කළ හැකි සහ කාර්යක්ෂම පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කරගනිමින් නිෂ්පාදන රේඛා සහ ශ්‍රම බලකායේ සූක්ෂම සංවිධානය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලදී. කම්කරුවන්, ඔවුන් එකලස් කරන ලද නිෂ්පාදන මෙන්ම, නිෂ්පාදන විශාල යන්ත්‍ර සූත්‍රවල දැති රෝද ලෙස සලකනු ලැබූ අතර, එක් එක් විශේෂිත, ප්‍රමිතිගත කාර්යයක් ඉටු කරයි. මෙම ආකෘතිය, දැඩි ධුරාවලියක් සහ පාලනයක් අවධාරණය කරමින්, වෘත්තීය අධ්‍යාපනය තුළ, විශේෂයෙන් TAFE තුළ CBT හි ව්‍යුහාත්මක ප්‍රවේශය බවට පත්වන දේ සඳහා පදනම දැමීය.

ආධුනිකයන්ගේ විවිධ ලෝකය

අද ආධුනිකයින් යනු පසුබිම්, අභිලාෂයන් සහ හැකියාවන්ගේ මොසෙයික් වේ. ආයතනික මානව සම්පත් දෙපාර්තමේන්තු විසින් දක්වා ඇති දැඩි තේරීම් නිර්ණායක පසුකර ඇතැමුන් TAFE හි දොරටු වෙත පැමිණේ. අනෙක් අය සම්බන්ධතා හරහා ඇතුළු වන අතර, ඔවුන්ගේ චරිතය සහ වෙළඳාමේ යෙදී සිටින මිතුරන් හෝ පවුලේ අය විසින් දකින විභවය පිළිබඳ සාක්ෂියකි. මෙම විවිධත්වය හුදෙක් උපහාසාත්මක නොවේ; එය ආධුනිකයින් ඔවුන්ට ලබා දෙන පුහුණුව සමඟ සම්බන්ධ වන ආකාරය සහ අවශෝෂණය කරන ආකාරය කෙරෙහි සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි. සමහරුන්ට, න්‍යායික ඉගෙනීම සහ සංකීර්ණ පාඨ ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනයේ බාධාවකින් තොරව කොටසකි. අනෙක් අයට, මෙම ද්‍රව්‍යම බලවත් අභියෝග ඉදිරිපත් කරයි, ඔවුන් තවමත් වර්ධනය වෙමින් පවතින සාක්ෂරතාව, සංඛ්‍යාත්මක හෝ වාචික කුසලතා මට්ටමක් අවශ්‍ය වේ. සාම්ප්‍රදායික CBT ක්‍රමවේදවල "එක ප්‍රමාණයට ගැලපෙන" ප්‍රවේශය බොහෝ විට මෙම විෂමතා ආමන්ත්‍රණය කිරීමට අපොහොසත් වන අතර එමඟින් ලබා දෙන පුහුණුව සහ ආධුනිකයන්ගේ අවශ්‍යතා අතර විසන්ධි වේ.

කාර්යයේ විචල්‍යතාවය සහ "සාමාන්‍ය" දෝෂය

ආධුනිකයන් තමන් විසින්ම සොයා ගන්නා කාර්යයන් සහ පරිසරයන් ඒකාකාරී මිස අන් කිසිවක් නොවේ. පැරණි නගරයක සේවය කරන ජලනල කාර්මිකයෙකුට වයස්ගත යටිතල පහසුකම් සමඟ දිනපතා පොරබදන්නට හැකි වන අතර, තදාසන්න නව ගොඩනැඟිල්ලක සිටින තවත් අයෙකුට නවීන, ප්‍රමිතිගත සංරචක හැර වෙනත් කිසිවක් නොපෙනේ. එහෙත්, CBT හි මූලධර්ම මගින් නැංගුරම් ලා ඇති TAFE පද්ධතිය, බොහෝ විට පරිකල්පනය කරන ලද "සාමාන්‍ය" ආධුනිකයෙකු වටා එහි විෂය මාලාව සැලසුම් කරයි, එය ප්‍රතිඵල සඳහා ඉතා සුදුසු ලෙස, හොඳම සාමාන්‍යයට මඟ පාදයි. මෙම ප්‍රවේශය වෘත්තීය කාර්යයේ සූක්ෂ්ම හා විවිධ ස්වභාවය නොසලකා හරින අතර, දිගුවකින්, එවැනි ක්ෂේත්‍රවල විශිෂ්ටත්වය දැක්වීමට අවශ්‍ය පුහුණුව

නවීකරණය කරන ලද ප්‍රවේශයක් සඳහා වන ඇමතුම

CBT පිළිබඳ විවේචන අලුත් දෙයක් නොවේ. සේවා යෝජකයින්, වෘත්තීය සමිති සහ අධ්‍යාපන විශේෂඥයින් දිගු කලක් තිස්සේ TAFE වැඩසටහන් වලට ගැටළු විසඳීම, සන්නිවේදනය සහ පුද්ගලික මුලපිරීම වැනි වඩාත් පරිපූර්ණ කුසලතා ඇතුළත් කිරීම සඳහා මාරුවක් ඉල්ලා ඇත. කෙසේ වෙතත්, මෙම මාරුව සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ගත් උත්සාහයන් සීමිත සාර්ථකත්වයක් ලබා ඇත. CBT හි දෘඩ සහ යල් පැන ගිය රාමුව, නිපුණතා අත්පත් කර ගැනීමේ ස්ථිතික ක්‍රියාවලියකට වඩා පුළුල්, ගතික අත්දැකීමක් ලෙස අධ්‍යාපනය යන සංකල්පයට අනුගත වීමට අරගල කරයි.

TAFE පද්ධතිය තුළ අනුකූලතාව සහ ප්‍රමිතිකරණය පිළිබඳ අඛණ්ඩව අවධාරණය කිරීම, නිපුණතා අත්තනෝමතික පරිමාණයන් නිර්මාණය කිරීම සහ බලාත්මක කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට හේතු වී ඇත. මෙය වටිනා සම්පත් පරිභෝජනය කරනවා පමණක් නොව අර්ථවත්, පුද්ගලාරෝපිත ඉගෙනුම් අත්දැකීම් සඳහා ඇති හැකියාවෙන් ද ඉවත් කරයි. එහි ප්‍රතිඵලය වන්නේ ශිෂ්‍යයන් දියුණු වීමට අවශ්‍ය විවිධ සහ අනුවර්තනය කළ හැකි කුසලතාවන්ගෙන් සන්නද්ධ කිරීමට වඩා එහි අභ්‍යන්තර නිලධරය පවත්වා ගැනීම කෙරෙහි වැඩි සැලකිල්ලක් දක්වන පද්ධතියකි.

අනාගතය සඳහා තාක්ෂණය සහ පුද්ගලීකරණය වැලඳ ගැනීම

ප්‍රතිචාරය TAFE වෘත්තීය අධ්‍යාපනයට ප්‍රවේශ වන ආකාරය පිළිබඳ සැලකිය යුතු ප්‍රතිසංස්කරණයක් තුළ තිබිය හැකිය. 21 වන ශතවර්ෂයේ තාක්ෂණයන් පැමිණීමත් සමඟ, සිසුන් මෙන් විවිධාකාර හා ගතික ඉගෙනුම් සම්පත් නිර්මාණය කිරීමට පෙර නොවූ විරූ අවස්ථා තිබේ. ඔන්ලයින් වේදිකා වලට රට පුරා සිටින විශේෂඥ අධ්‍යාපනඥයින් සහ සිසුන් එකතු කර ගත හැකි අතර, වඩාත් විශේෂිත සහ ගැලපෙන පුහුණු වැඩසටහන් සඳහා ඉඩ සලසන පරිමාණයේ ආර්ථිකයන් නිර්මාණය කරයි. එක් එක් ආධුනිකයාගේ ක්ෂේත්‍රයට සෘජුවම අදාළ වන සාක්ෂරතාව, සංඛ්‍යාත්මක සහ වාචික කුසලතා ගොඩනැගීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමෙන් සහ අනාගත රැකියා අවස්ථා සඳහා, TAFE හට එක් ප්‍රමාණයකට ගැලපෙන ආකෘතියෙන් ඉවත් වී වඩාත් නම්‍යශීලී, පුද්ගලාරෝපිත ප්‍රවේශයක් කරා ගමන් කිරීමට පටන් ගත හැකිය.<

නිගමනය: නායකත්වය සහ වෙනසක් සඳහා වූ ඇමතුමක්

ලෝකය 1950 ගණන්වල පුහුණු ආකෘතිවලින් ඔබ්බට ගොස් ඇති අතර, ඕස්ට්‍රේලියාවේ TAFE පද්ධතිය අදාළ සහ ඵලදායී ලෙස පැවතීමට නම්, එය එයම කළ යුතුය. එය පවතින වැඩසටහන් tweaking පමණක් නොව ඒවා සම්පූර්ණයෙන්ම නැවත සිතුවම් කිරීමකි. මේ සඳහා පවතින තත්ත්වයට අභියෝග කිරීමට කැමති නායකත්වයක් අවශ්‍ය වේවෘත්තීය අධ්‍යාපනය විවිධාකාර, නම්‍යශීලී සහ සියල්ලටත් වඩා එහි සිසුන්ගේ අවශ්‍යතාවලට ප්‍රතිචාර දක්වන අනාගතයක් සඳහා ආයෝජනය කරන්න. ප්‍රතිසංස්කරණ සඳහා වන කැඳවීම උස් හඬින් වැඩෙත්ම, නවීන ශ්‍රම බලකායේ අභියෝග සහ අවස්ථාවන්ට මුහුණ දීමට සූදානම්ව, ලොව ප්‍රමුඛ පෙළේ වෘත්තීය අධ්‍යාපනඥයෙකු වීමට TAFE නිර්භීත පියවර ගැනීමට කාලයයි.