Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo nghề, hệ thống Giáo dục Kỹ thuật và Nâng cao (TAFE) ở Úc từ lâu đã đóng vai trò là trụ cột trong việc phát triển kỹ năng và sự sẵn sàng của lực lượng lao động. Trọng tâm của hệ thống này là Đào tạo dựa trên năng lực (CBT), một mô hình được thiết kế để chuẩn hóa và hợp lý hóa quá trình học tập phù hợp với nhu cầu của ngành. Tuy nhiên, khi chúng tôi tìm hiểu sâu hơn về sự phức tạp và nguồn gốc của CBT, các câu hỏi về mức độ liên quan và hiệu quả liên tục của nó trong bối cảnh nơi làm việc đang phát triển nhanh chóng ngày nay sẽ nảy sinh.

Nguồn gốc lịch sử của CBT

Đào tạo dựa trên năng lực không phải là một khái niệm mới; nguồn gốc của nó bắt nguồn từ thời hậu Thế chiến thứ hai, chịu ảnh hưởng nặng nề bởi các nguyên tắc "Quản lý khoa học". Giai đoạn này tập trung vào việc tổ chức tỉ mỉ các dây chuyền sản xuất và lực lượng lao động, nhằm tạo ra một hệ thống hiệu quả và có khả năng dự đoán cao. Công nhân, giống như những sản phẩm họ lắp ráp, được coi là những bánh răng trong cỗ máy sản xuất khổng lồ, mỗi người thực hiện một nhiệm vụ cụ thể và được tiêu chuẩn hóa. Mô hình này, nhấn mạnh vào hệ thống phân cấp và kiểm soát cứng nhắc, đã đặt nền móng cho cách tiếp cận có cấu trúc của CBT trong giáo dục nghề nghiệp, đặc biệt là trong TAFE.

Thế giới học việc đa dạng

Những người học việc ngày nay là sự kết hợp của nền tảng, khát vọng và khả năng. Một số đến trước cửa TAFE đã vượt qua các tiêu chí lựa chọn nghiêm ngặt do bộ phận nhân sự của công ty đặt ra. Những người khác tham gia thông qua các mối quan hệ, một minh chứng cho tính cách và tiềm năng của họ được bạn bè hoặc gia đình tham gia giao dịch nhìn thấy. Sự đa dạng này không chỉ mang tính giai thoại; nó tác động đáng kể đến cách người học việc tham gia và tiếp thu chương trình đào tạo được cung cấp cho họ. Đối với một số người, việc học lý thuyết và các văn bản phức tạp là một phần liền mạch trong quá trình giáo dục của họ. Đối với những người khác, những tài liệu tương tự này đưa ra những thách thức ghê gớm, đòi hỏi trình độ đọc viết, tính toán hoặc kỹ năng oracy mà họ vẫn đang phát triển. Cách tiếp cận "một kích thước phù hợp cho tất cả" của các phương pháp CBT truyền thống thường không giải quyết được những khác biệt này, dẫn đến sự mất kết nối giữa chương trình đào tạo được cung cấp và nhu cầu của người học nghề.

Sự thay đổi trong công việc và sai lầm "trung bình"

Các nhiệm vụ và môi trường mà người học việc phải làm đều không giống nhau. Một thợ sửa ống nước làm việc ở một thành phố cổ có thể hàng ngày phải vật lộn với cơ sở hạ tầng cũ kỹ, trong khi một người khác ở một công trình mới ở ngoại ô có thể không bao giờ nhìn thấy bất cứ thứ gì khác ngoài những bộ phận hiện đại, tiêu chuẩn hóa. Tuy nhiên, hệ thống TAFE, dựa trên các nguyên tắc của CBT, thường thiết kế chương trình giảng dạy xoay quanh một người học việc “trung bình” được tưởng tượng, dẫn đến những kết quả tốt nhất là khá phù hợp, ở mức trung bình. Cách tiếp cận này bỏ qua tính chất đa dạng và sắc thái của công việc dạy nghề, cũng như bỏ qua việc đào tạo cần thiết để trở nên xuất sắc trong các lĩnh vực đó.

Lời kêu gọi cho một cách tiếp cận hiện đại hóa

Việc chỉ trích CBT không phải là mới. Các nhà tuyển dụng, công đoàn và các chuyên gia giáo dục từ lâu đã kêu gọi chuyển sang hướng kết hợp các kỹ năng toàn diện hơn như giải quyết vấn đề, giao tiếp và sáng kiến ​​cá nhân vào các chương trình TAFE. Tuy nhiên, những nỗ lực để hiện thực hóa sự thay đổi này chỉ đạt được thành công hạn chế. Khuôn khổ CBT cứng nhắc và lỗi thời đang cố gắng thích ứng với quan niệm coi giáo dục là một trải nghiệm rộng rãi, năng động thay vì một quá trình tĩnh tại trong việc tiếp thu kỹ năng.

Việc tiếp tục chú trọng đến việc tuân thủ và tiêu chuẩn hóa trong hệ thống TAFE đã dẫn đến việc tập trung vào việc tạo ra và thực thi các thang đo năng lực tùy ý. Điều này không chỉ tiêu tốn các nguồn tài nguyên quý giá mà còn làm giảm tiềm năng của những trải nghiệm học tập mang tính cá nhân và có ý nghĩa. Kết quả là một hệ thống quan tâm nhiều đến việc duy trì bộ máy quan liêu nội bộ hơn là trang bị cho sinh viên những kỹ năng đa dạng và dễ thích ứng mà họ cần để phát triển.

Nắm bắt công nghệ và cá nhân hóa cho tương lai

Câu trả lời có thể nằm ở việc xem xét lại cách thức TAFE tiếp cận giáo dục nghề nghiệp. Với sự ra đời của công nghệ thế kỷ 21, có những cơ hội chưa từng có để tạo ra các tài nguyên học tập đa dạng và năng động như chính học sinh. Các nền tảng trực tuyến có thể tập hợp các nhà giáo dục chuyên môn và sinh viên từ khắp đất nước, tạo ra quy mô kinh tế cho phép thực hiện các chương trình đào tạo chuyên biệt và phù hợp hơn. Bằng cách tập trung vào việc xây dựng các kỹ năng đọc, viết, tính toán và oracy có liên quan trực tiếp đến lĩnh vực của từng người học việc và các tình huống công việc trong tương lai, TAFE có thể bắt đầu thoát khỏi mô hình một quy mô phù hợp cho tất cả và hướng tới một cách tiếp cận cá nhân hóa, linh hoạt hơn.<

Kết luận: Lời kêu gọi lãnh đạo và thay đổi

Thế giới đã vượt ra khỏi các mô hình đào tạo của những năm 1950 và để hệ thống TAFE của Úc tiếp tục phù hợp và hiệu quả thì hệ thống này cũng phải làm như vậy. Nó không chỉ là điều chỉnh các chương trình hiện có mà còn mô phỏng lại chúng một cách toàn diện. Điều này đòi hỏi sự lãnh đạo sẵn sàng thách thức hiện trạng vàđầu tư vào một tương lai nơi giáo dục nghề nghiệp đa dạng, linh hoạt và trên hết là đáp ứng nhu cầu của sinh viên. Khi lời kêu gọi cải cách ngày càng lớn, đã đến lúc TAFE phải có những bước đi táo bạo để trở thành nhà giáo dục nghề nghiệp hàng đầu thế giới, sẵn sàng đáp ứng những thách thức và cơ hội của lực lượng lao động hiện đại.